Страничка учителя-дефектолога

3 декабря - Международный день инвалидов

Ежегодно 3 декабря во всем мире, в том числе и в Республике Беларусь, отмечается Международный день инвалидов. Его цель — продвижение прав инвалидов во всех сферах общественной жизни, а также привлечение внимания широкой общественности к проблемам инвалидов.

В республике проходят мероприятия, посвященные Дню инвалидов.

На сегодняшний день в республике насчитывается 568,0 тыс. инвалидов, в том числе 31,7 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, что составляет 5,98 % населения Республики Беларусь.

Инвалиды в Республике Беларусь обладают всей полнотой политических, социально-экономических, личных прав и свобод, а их статус и правовое положение регулируются Конституцией Республики Беларусь, а также рядом общих и специальных актов законодательства, включая законы Республики Беларусь от 23 июля 2008 года «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», от 11 ноября 1991 года «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь», от 22 мая 2000 года «О социальном обслуживании», от 14 июня 2007 года «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан», указы Президента Республики Беларусь от 28 августа 2006 г. № 542 «О санаторно-курортном лечении и оздоровлении населения», от 19 января 2012 г. № 41 «О государственной адресной социальной помощи», постановления Правительства Республики Беларусь от 11 декабря 2007 г. № 1722 «О Государственном реестре (перечне) технических средств социальной реабилитации и порядке обеспечения ими отдельных категорий граждан», от 27 декабря 2012 г. № 1218 «О некоторых вопросах оказания социальных услуг» и другие нормативные правовые акты различных ведомств.

Кроме того, в рамках Государственной программы о социальной защите и содействии занятости населения на 2016–2020 годы, которая содержит пять подпрограмм, три направлены на повышение уровня и качества жизни инвалидов и пожилых граждан (подпрограммы «Предупреждение инвалидности и реабилитации инвалидов», «Безбарьерная среда жизнедеятельности инвалидов и физически ослабленных лиц», «Социальная интеграция инвалидов и пожилых граждан»).

Для координации государственной политики в отношении проблем инвалидности и выработки согласованных действий создан Республиканский межведомственный совет по проблемам инвалидов под председательством заместителя Премьер-министра Республики Беларусь Петришенко Игоря Викторовича. В его состав входят руководители республиканских органов государственного управления по вопросам труда, занятости, социальной защиты, здравоохранения, образования, транспорта, связи, жилищного строительства, культуры, спорта и туризма, а также общественных объединений инвалидов и других организаций. Заседания проводятся не реже двух раз в год.

Республика Беларусь в 2015 году подписала, а в 2016 году ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Закон Республики Беларусь от 18 октября 2016 года «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»).

В целях обеспечения скоординированных действий по реализации Конвенции постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 13 июня 2017 г. № 451 утвержден Национальный план действий по реализации в Республике Беларусь положений Конвенции о правах инвалидов на 2017– 2025 годы (далее – Национальный план).

Национальным планом предусмотрено внесение изменений в законы Республики Беларусь «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь», «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», «Об архитектурной и радостроительной деятельности в Республике Беларусь» в части введения понятий «дискриминация по признаку инвалидности», «абилитация», «разумное приспособление», «универсальный дизайн», приведения термина «инвалидность» в соответствие с Конвенцией, а также совершенствование существующих норм, гарантирующих оказание помощи и поддержки в чрезвычайных ситуациях инвалидам с учетом их индивидуальных потребностей и др.

Будут реализованы мероприятия по обеспечению доступности среды, услуг и информации для инвалидов во всех сферах общественной жизни, введена административная ответственность за уклонение от исполнения требований создания условий для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур. На работников организаций, предоставляющих услуги населению, будут возложены функции по оказанию помощи инвалидам в преодолении барьеров, мешающих получению ими услуг.

Национальным планом предусмотрены мероприятия по совершенствованию медицинской и социальной помощи инвалидам. Будет изучена возможность перехода на процентную систему определения инвалидности в соответствии с Международной классификацией функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ). Будут пересмотрены нормативы обеспеченности инвалидов социальными услугами, способствующими их самостоятельному проживанию.

С целью обеспечения реализации права инвалидов на образование будут корректироваться планы обучения студентов с инвалидностью с учетом их индивидуальных возможностей.

В части реализации инвалидами права на труд будет изучена возможность установления квот для организаций по приему на работу инвалидов.

Национальным планом предусмотрена проработка ряда вопросов по изменению действующей системы социальной поддержки инвалидов. В течение 2018-2020 годов будет всесторонне изучена возможность изменения системы финансирования реабилитации и социальной поддержки инвалидов путем введения «персонального бюджета инвалида», создания института «персонального ассистента инвалида».

Для укрепления в сознании общества уважения прав, свобод и достоинства инвалидов планируется проведение соответствующей просветительно-воспитательной работы, регулярное освещение в средствах массовой информации вопросов, связанных с жизнью инвалидов, производство и размещение социальной рекламы.

В целях конкретизации и качественного выполнения мероприятий Национального плана и осуществления контроля постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 13 июня 2017 г. № 451 установлена необходимость разработки и утверждения ежегодного сводного плана деятельности.

В Республике Беларусь инвалидам гарантирована социальная поддержка со стороны государства в виде денежных выплат (пенсии, пособия, государственная адресная социальная помощь), обеспечения техническими средствами социальной реабилитации, включая кресла-коляски, протезно-ортопедические изделия, печатные издания со специальным шрифтом, звукозаписывающую аппаратуру и сигнализаторы, а также путем оказания социальных услуг и услуг жилищно-бытового обслуживания.

Пенсионное обеспечение

На 1 ноября 2018 г. в органах по труду, занятости и социальной защите пенсии получали 2557,4 тыс. человек.

Инвалидам назначаются государственные трудовые и социальные пенсии по инвалидности. По состоянию на 1 ноября т.г. выплачивается около 320 тыс. таких пенсий, из них почти 256 тыс. инвалидов получают трудовую пенсию по инвалидности.

Средний размер трудовой пенсии по инвалидности в ноябре т.г. составил 346,73 руб., социальной – 204,92 руб.

К пенсиям инвалидов 1 группы, а также одиноких инвалидов 2 группы, нуждающихся в постоянной посторонней помощи, устанавливается надбавка на уход в размере 100 и 50 процентов минимального размера пенсии по возрасту соответственно.

Инвалидам с детства предоставлено право выхода на пенсию по возрасту ранее общеустановленного пенсионного возраста (на 5 лет) при пониженных требованиях к стажу работу с уплатой взносов. Также инвалидам с детства, инвалидность которым установлена пожизненно, пенсии по возрасту повышаются на 50 процентов минимального размера пенсии по возрасту.

Родителям детей-инвалидов (инвалидов с детства) в пенсионном законодательстве установлена и сохраняется льгота о более низкой требуемой продолжительности работы с уплатой взносов для назначения трудовой пенсии по возрасту – 5 лет, при том, что сама пенсия родителям инвалидов назначается на 5 лет ранее общеустановленного пенсионного возраста.

Государственная поддержка семей с детьми-инвалидами

Особое внимание государством уделяется семьям, воспитывающим детей-инвалидов. Закон Республики Беларусь «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей» в новой редакции вступил в силу с 1 июля 2017 года. Законом усилена социальная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов, а также семей, в которых сами родители являются инвалидами.

В соответствии с Законом семьям с детьми-инвалидами назначаются и выплачиваются следующие государственные пособия:

1. Пособие по беременности и родам.Назначается и выплачивается единовременно за период с 30 недель беременности на 126 календарных дней, в случае осложненных родов, в том числе рождения двоих и более детей, – на 140 календарных дней. Женщинам, постоянно (преимущественно) проживающим и (или) работающим на территории радиоактивного загрязнения, пособие по беременности и родам назначается с 27 недель беременности на 146 календарных дней, в случае осложненных родов, в том числе рождения двоих и более детей, — на 160 календарных дней. Лицу, усыновившему (удочерившему) ребенка либо назначенному опекуном ребенка в возрасте до 3 месяцев, пособие по беременности и родам назначается на 70 календарных дней со дня усыновления (удочерения) или установления опеки.).

С 1 июля 2017 года введена доплата к пособию по беременности и родам женщинам, получающим данный вид пособия в минимальном размере (студентки, женщины со страховым стажем менее 6 месяцев и др.);

2. Пособие в связи с рождением ребенка:

- при рождении первого ребенка – в размере десятикратной величины бюджета прожиточного минимума (с 1 ноября 2018 г. – 2 142,10 руб.);

- при рождении второго и последующих детей – в размере четырнадцатикратной величины бюджета прожиточного минимума (с 1 ноября 2018 г. – 2 998,94 руб.).

3. Пособие женщинам, ставшим на учет в государственных организациях здравоохранения до 12-недельного срока беременностив размере 100 процентов бюджета прожиточного минимума (с 1 ноября 2018 г. – 214,21 руб.).
4. Пособие по уходу за ребенком в возрасте до 3 лет:

- на ребенка-инвалида в возрасте до 3 лет – в размере 45 процентов среднемесячной заработной платы работников в республике за квартал (с 1 августа 2018 г. – 423,05 руб.); - на других детей в возрасте до 3 лет, воспитываемых в семье: на первого ребенка — 35 процентов среднемесячной заработной платы работников в республике за квартал (с 1 августа 2018 г. –329,04 руб.), на второго и последующих детей – 40 процентов (с 1 августа 2018 г. – 376,04 руб.).

Лицам, постоянно (преимущественно) проживающим на территории, подвергшейся радиоактивному загрязнению в зоне последующего отселения или в зоне с правом на отселение, пособие по уходу за ребенком в возрасте до 3 лет назначается и выплачивается в размере 150 процентов этого пособия

5. Пособие на детей старше 3 лет из отдельных категорий семейв размере 70 процентов бюджета прожиточного минимума – на ребенка-инвалида (с 1 ноября 2018 г. – 149,95 руб.) и в размере 50 процентов бюджета прожиточного минимума – на других детей, воспитываемых в семье (с 1 ноября 2018 г. – 107,11 руб.).
6. Пособие по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в размере 100 процентов бюджета прожиточного минимума (с 1 ноября 2017 г. – 214,21 руб.), по уходу за ребенком-инвалидом с III или IV степенью утраты здоровья в возрасте от 3 до 18 лет – 120 процентов бюджета прожиточного минимума (с 1 ноября 2018 г. – 257,05 руб.).
7. Пособие по временной нетрудоспособности по уходу за больным ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет.Назначается: - при амбулаторном лечении ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет – на период, в течение которого ребенок по заключению врача нуждается в уходе, но не более чем на 14 календарных дней;

- при стационарном лечении – на весь период нахождения с ребенком в возрасте до 5 лет, если ребенок в возрасте старше 5 лет – на период, в течение которого он нуждается в уходе.

8. Пособие по временной нетрудоспособности по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в случае болезни матери либо другого лица, фактически осуществляющего уход за ним.Назначается за весь период, в течение которого указанные лица по заключению врача не могут осуществлять уход за ребенком.

Право на пособие имеет лицо, непосредственно осуществляющее уход за ребенком-инвалидом, на которое распространяется государственное социальное страхование и за которое, а также им самим в предусмотренных законодательством случаях уплачиваются обязательные страховые взносы на социальное страхование.

9. Пособие по временной нетрудоспособности по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в случае его санаторно-курортного лечения, медицинской реабилитации. Назначается одному из работающих родителей (матери, мачехе, отцу, отчиму), опекуну, попечителю и выплачивается за весь период санаторно-курортного лечения, медицинской реабилитации (с учетом времени на проезд туда и обратно).

Оплата листка нетрудоспособности по уходу за больным ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет; за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в случае болезни матери либо другого лица, фактически осуществляющего уход за ним; за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в случае его санаторно-курортного лечения, медицинской реабилитации производится в размере 100 процентов среднедневного заработка с первого дня начала нетрудоспособности.

Обеспечение инвалидов техническими средствами социальной реабилитации

Постановлением Совета Министров от 11 декабря 2007 г. № 1722 утвержден Государственный реестр (перечень) технических средств социальной реабилитации (далее - Государственный реестр), выделяемых инвалидам бесплатно или на льготных условиях, а также положение о порядке обеспечения.

Изготовление большинства технических средств социальной реабилитации и оказание протезно-ортопедической помощи населению осуществляется Республиканским унитарным предприятием «Белорусский протезно-ортопедический восстановительный центр» (далее - БПОВЦ), которое представляет собой многопрофильный республиканский центр с отделением стационарного протезирования на 80 мест, поликлиникой, лечебно-реабилитационным комплексом, филиалами, ателье, мастерскими. Кроме того, организованы выездные приемные пункты.

БПОВЦ изготавливает технические средства социальной реабилитации (далее – средства реабилитации) для передвижения; средства реабилитации, используемые в качестве реабилитационных приспособлений; протезно-ортопедические изделия. Более 80 процентов изделий производится по индивидуальным заказам. Источником финансирования расходов являются средства республиканского и местных бюджетов.

За 9 месяцев 2018 года органами по труду, занятости и социальной защите, РУП БПОВЦ выдано более 68,2 тыс. средств реабилитации и 7,6 тыс. кресел-колясок, на сумму более 18,6 млн. рублей за счет средств республиканского и местных бюджетов.

РУП БПОВЦ изготовил более 98,6 тыс. различных средств реабилитации, в том числе: 23,6 тыс. пар ортопедической обуви, 37,4 тыс. различных индивидуальных средств реабилитации, 11,6 тыс. изделий лечебного протезирования, 9,7 тыс. протезных изделий, 4,9 тыс. протезов молочной железы, 5,6 тыс. кресел-колясок, 5,8 прочих протезно-ортопедических изделий.

БПОВЦ проводится работа по внедрению новых технологий в протезировании и изготовлении средств реабилитации, улучшению качества и повышению технического уровня выпускаемой продукции.

При постановке на производство новых видов средств реабилитации, усовершенствовании выпускаемых, специалисты РУП БПОВЦ совместно с заинтересованными общественными организациями, гражданами и разными государственными учреждениями изучают их потребительские свойства. Высказываемые пожелания и рекомендации по возможности реализуются при доработке изделий.

Справочно. В 2018 году начаты работы по освоению:

- производства 4 моделей обуви ортопедической женского, мужского и детского ассортимента;

- производства ортезов нижних конечностей с использованием техники ламинации и новых полуфабрикатов, позволяющих изготавливать современные многофункциональные аппараты;

- ортеза для обучения ходьбе, предназначенного для фиксации ребенка в вертикальном положении и обучения (восстановления) навыкам ходьбы и тренировки навыков равновесия.

Для обеспечения производства качественных протезов в РУП БПОВЦ проводится работа с кадрами.

Работники РУП БПОВЦ постоянно участвуют в семинарах по освоению и изготовлению протезов нижних и верхних конечностей, корсетов и других протезно-ортопедических изделий с применением новейших технологий и материалов, которые проводят представители известных зарубежных компаний «Otto Bock» (Германия), OSSYR (Исландия-Швеция-Англия), ОИМЭ «Энергия» (Россия). Специалисты РУП БПОВЦ имеют необходимые сертификаты, подтверждающие их знания и умения.

В РУП БПОВЦ ведется работа по обеспечению роста качества и безопасности выпускаемой продукции. Так, на предприятии разработана и действует система менеджмента качества.

Также на РУП БПОВЦ сертифицирована система менеджмента качества на соответствие международным стандартам и ежегодно проводятся аудиты, подтверждающие функционирование системы менеджмента качества.

Справочно. В 2018 году актуализировано (переработано) 25 действующих стандартов системы менеджмента качества и разработаны 2 новых. Внедрение новых стандартов позволило успешно пройти сертификационный аудит и получить сертификат соответствия на новую версию стандарта СТБ ISO 9001-2015.

Проведен инспекционный аудит, на котором подтвержден сертификат соответствия действующей системы менеджмента СТБ ИСО 13485-2005 «Изделия медицинские. Системы менеджмента качества. Регламентирующие требования».

В настоящее время проводится работа по регистрации в Минздраве Республики Беларусь новых исполнений кресел-колясок с электроприводом, активного типа, комнатных, опорных приспособлений для детей с ДЦП. Начаты работы по регистрации в Российской Федерации технических средств реабилитации для детей.

В текущем году предприятием проведены работы по модернизации и улучшению технических характеристик ряда серийных изделий: кресел-колясок, тростей, костылей, велосипедов детских трехколесных, столика с подъемником универсального и других.

Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь продолжена работа по совершенствованию системы обеспечения граждан средствами реабилитации.

Постоянное внимание уделяется расширению Государственного реестра, который в настоящее время включает в себя 72 средства реабилитации, из них 49 выдают органы по труду, занятости и социальной защите, а 23 государственные организации здравоохранения.

Минтруда и соцзащиты совместно с Минздравом ежегодно проводится анализ предложений заинтересованных о корректировке Государственного реестра и порядка обеспечения средствами реабилитации, по результатам которого вносятся соответствующие изменения и дополнения в нормативные правовые акты.

Так, в 2016 году включено 11 новых средств реабилитации, а 2017- 5 новых средств реабилитации.

В 2019 году планируется дополнить Государственный реестр новыми средствами реабилитации, а также ввести право для граждан на самостоятельный выбор и приобретение средств реабилитации (мероприятие п.6.17 «предоставление инвалидам права на самостоятельный выбор и приобретение технических средств социальной реабилитации на основании соответствующего заключения государственной организации здравоохранения» Национального плана действий по реализации в Республике Беларусь положений Конвенции о правах инвалидов на 2017-2025 годы).

Данное право позволит инвалидам на основании заключения врачебно-консультационной комиссии государственной организации здравоохранения или индивидуальной программы реабилитации инвалида самостоятельно приобретать отдельные средства реабилитации, в том числе тифлотехнические (смартфоны, плеера и т.д.) с последующим получением компенсации.

При этом, для инвалидов, которые не смогут самостоятельно приобретать средства реабилитации, будет сохранено право по их получению в органах по труду, занятости и социальной защите и государственных организациях здравоохранения по месту жительства (месту пребывания).

Для реализации указанного мероприятия Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь в 2018 году собраны предложения всех заинтересованных, в том числе общественных объединений инвалидов. В настоящее время готовится соответствующий проект постановления Совета Министров Республики Беларусь.

Содействие в трудоустройстве инвалидов, профессиональной реабилитации

В настоящее время в республике создана законодательная база, определяющая государственную политику в сфере занятости инвалидов, которая соответствует подходам, принятым в международной практике, и содержит нормы, гарантирующие инвалидам право на труд, устанавливающие запрет на дискриминацию в трудовой сфере по причине инвалидности, а также содержит конкретные меры содействия в трудоустройстве инвалидам.

Сегодня из 202 тыс. людей с инвалидностью в трудоспособном возрасте медицинские показания к трудовой деятельности имеют порядка 112,5 тыс., из них работают – 60%.

Инвалидам с учетом их индивидуальных программ реабилитации обеспечивается право работать у нанимателей с обычными условиями труда, а также в специализированных организациях, цехах и участках.

Не допускается отказ в заключении трудового договора либо в продвижении по работе, расторжение трудового договора по инициативе нанимателя, перевод инвалида на другую работу без его согласия по мотивам инвалидности, за исключением случаев, когда выполнение трудовых обязанностей противопоказано индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Кроме того, не допускается расторжение трудового договора по инициативе нанимателя с инвалидами, проходящими медицинскую, профессиональную, трудовую и социальную реабилитацию в соответствующих организациях независимо от срока пребывания в них.

Инвалидам при приеме на работу не устанавливается испытание.

Для инвалидов I и II группы устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 35 часов в неделю. При этом оплата их труда производится в таком же размере, как оплата труда работников соответствующих профессий и должностей при полной норме продолжительности рабочего времени.

При обращении в органы по труду, занятости и социальной защите данная категория граждан получает право на более широкий спектр возможностей по содействию в трудоустройстве:

- получение направления на трудоустройство у конкретного нанимателя и по конкретной профессии (специальности), в том числе на созданные дополнительные рабочие места в специализированных организациях;

- трудоустройство в счет установленной брони;

- предоставление возможности пройти в первоочередном порядке профессиональную подготовку и получение профессии (специальности) за счет средств, направляемых на финансирование мероприятий по обеспечению занятости населения;

- направление на адаптацию к трудовой деятельности.

- оказание поддержки (в том числе финансовой) для организации и развития индивидуальной предпринимательской деятельности.

Ежегодно в органы по труду, занятости и социальной защите за содействием в трудоустройстве обращается около 4,5 тыс. инвалидов.

За десять месяцев 2018 года обратилось и зарегистрировано безработными 3840 инвалидов, оказано содействие в трудоустройстве 2062 инвалидам, на профессиональное обучение направлено 269 инвалидов.

Решениями местных исполнительных и распорядительных органов нанимателям ежегодно устанавливается броня для трудоустройства инвалидов. В 2018 году установлена броня для приема на работу 2092 инвалидов. Трудоустроено в счет брони за десять месяцев 2018 г. 654 человека.

Системный подход к трудоустройству инвалидов включает и стимулирование организаций и нанимателей к созданию дополнительных рабочих мест для инвалидов за счет средств Фонда социальной защиты населения Республики Беларусь, направленных на финансирование мероприятий по обеспечению занятости населения.

За девять месяцев 2018 года заключены договора с 12 нанимателями на компенсацию и финансирование затрат из средств Фонда социальной защиты населения в размере 1,98 млн. рублей за приобретенное оборудование для создания 32 рабочих мест для инвалидов (24 рабочее место - компенсация, 8 – финансирование).

Органами по труду, занятости и социальной защите оказывается методическая и практическая помощь для поддержки предпринимательской инициативы инвалидов. Так, за десять месяцев 2018 г. 29 инвалидов получили субсидии на открытие собственного дела.

Инвалидам предоставляется возможность в первоочередном порядке получить профессиональное образование.

При этом, из средств, направляемых на финансирование мероприятий по обеспечению занятости населения, финансируются расходы, связанные с организацией и осуществлением процесса обучения безработных непосредственно в учебных заведениях, расходы по оплате проживания, проезда. В период обучения безработным выплачивается стипендия.

За десять месяцев текущего года направлено на профессиональное обучение 269 инвалидов (по профессиям: слесарь-сантехник, мастер по маникюру, лифтер, оператор ПЭВМ, бухгалтер, парикмахер, продавец и др.).

В целях стимулирования инвалидов к получению профессионального образования им в период прохождения профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации предусмотрено дополнительное стимулирование в виде материальной помощи, в зависимости от совокупного дохода, в размере от двух до трех базовых величин в месяц.

Кроме того, постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 4 марта 2015 г. внесены дополнения в Положение о порядке организации профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации безработных, в соответствии с которыми для инвалидов, использующих для передвижения кресла-коляски или тактильную трость, при обучении могут финансироваться расходы по оплате их проезда и проживания.

С целью реабилитации и дальнейшего трудоустройства инвалидов в республике отработана технология организации адаптации инвалидов к трудовой деятельности.

Адаптация инвалидов к трудовой деятельности осуществляется по имеющейся у них профессии в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и может проводиться в зависимости от способностей инвалида от шести месяцев до одного года.

За девять месяцев текущего года направлено на адаптацию 430 инвалидов.

Адаптация к трудовой деятельности инвалидов осуществляется на 236 предприятиях.

Министерство труда и социальной защиты осуществляет персональный учет в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Обеспечен автоматизированный учет всех индивидуальных программ реабилитации инвалидов, поступивших в органы по труду, занятости и социальной защите, и особенности их выполнения. Кроме ежемесячного мониторинга по оказанию содействия в трудоустройстве инвалидов проводится ежеквартальный мониторинг содействия занятости безработным инвалидам в соответствии с ИПР, поступившими в органы по труду, занятости и социальной защите.

Государственная адресная социальная помощь

Малообеспеченные и находящиеся в трудной жизненной ситуации инвалиды могут получить поддержку государства в виде государственной адресной социальной помощи (далее – ГАСП).

С 1 апреля 2012 г. государственная адресная социальная помощь предоставлется в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 19 января 2012 г. № 41 (далее – Указ № 41).

В соответствии с этим Указом инвалидам I группы и детям-инвалидам, имеющих 4 степень утраты здоровья, предоставляется социальное пособие для возмещения затрат на приобретение средств гигиены.

За 9 месяцев 2018 г. стали 107,7 тыс. получателей данного пособия на общую сумму 30,6 млн. рублей. Средний размер такого пособия составил 284,32 рубля.

Всего за 9 месяцев 2018 года получателями ГАСП стали 232,6 тыс. человек, сумма назначенной помощи составила 69,7 млн. рублей, в том числе:

- ежемесячное социальное пособие назначено 68 тыс. человек на сумму 18,5 млн. рублей;

- единовременное социальное пособие – 35,5 тыс. человек на сумму 4,1 млн. рублей;

- обеспечено продуктами питания 21,4 тыс. детей на сумму 16,4 млн. рублей.

Социальное обслуживание

С целью оказания содействия в социально-бытовой, социально-трудовой и социально-психологической реабилитации инвалидов, в том числе выпускников центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, во всех 146 территориальных центрах социального обслуживания населения, начиная с 2010 года, работают отделения дневного пребывания для инвалидов.

В настоящее время указанные функции осуществляются 156 структурными подразделениями центров, которые на постоянной основе посещают 5,3 тыс. человек.

Для осуществления своей деятельности в таких отделениях создаются кружки (секции) по интересам (1414), реабилитационно-трудовые мастерские (289), организуются культурно-массовые и спортивные мероприятия.

Для граждан, полностью утративших способность к самообслуживанию, в Центрах предусмотрено оказание услуг сиделки. По итогам девяти месяцев 2018 г. услуги сиделки получили 1720 человек.

Для случаев, когда по каким-либо причинам человек не может проживать самостоятельно, в Центрах предусмотрены отделения круглосуточного пребывания для граждан пожилого возраста и инвалидов, предоставляющие одиноким и одиноко проживающим инвалидам возможность пребывания с оказанием комплекса социальных услуг. Такие отделения, в отличие от больших домов-интернатов, создаются по месту жительства поселяемых в них граждан, что благотворно влияет как на состояние обслуживаемого человека, так и на моральный климат в отделении в целом. На сегодняшний день в республике функционирует 62 отделения на 2103 места для проживания.

В целях обеспечения доступности социального обслуживания для жителей села, в первую очередь инвалидов и престарелых, в Центрах создаются социальные пункты и филиалы. По состоянию на 1 октября 2018 г. функционировало 1215 социальных пунктов и 20 филиалов.

Работа стационарных учреждений социального обслуживания

В настоящее время в Республике Беларусь сеть государственных учреждений социального обслуживания, осуществляющих стационарное социальное обслуживание (далее – стационарные учреждения) включает 80 домов-интернатов для престарелых и инвалидов, в которых проживает 19 тыс. человек: 49 психоневрологических домов-интернатов (13,9 тыс. человек); 22 дома-интерната для престарелых и инвалидов общего типа (3,7 тыс. человек); 9 детских для 1,4 тыс. детей-инвалидов и молодых инвалидов.

Гражданам, проживающим в домах-интернатах, предоставляется благоустроенное жилое помещение, полноценное, разнообразное питание, одежда, обувь, мягкий инвентарь, согласно установленным нормам, необходимое бытовое обслуживание (уборка комнаты, стирка одежды, услуги парикмахера), нуждающимся - социально-бытовые услуги по уходу (кормление, сопровождение на прогулку, одевание и др.). Организован досуг. Проводятся мероприятия по социальной реабилитации инвалидов (обучение пользованию техническими средствами социальной реабилитации, развитие творчества, адаптивной физической культуры).

В учреждениях оказывается необходимая медицинская помощь, отпускаются необходимые физиотерапевтические процедуры, проводятся занятия по лечебной физкультуре, работают стоматологические кабинеты.

Справочно. На 1 июля 2018 г. стоимость содержания одного человека в месяц в домах-интернатах общего типа в среднем составила 847 рублей, в психоневрологических – 670 рублей, детских – 1182 рублей.

Домами-интернатами всех типов социальные услуги оказываются дифференцированно в зависимости от категории обслуживаемого лица и от характера обслуживания (на постоянной или временной основе).

В домах-интернатах для престарелых и инвалидов (общего типа) социальные услуги предоставляются нетрудоспособным гражданам (лица, достигшие общеустановленного пенсионного возраста и инвалиды I и II группы) на платных условиях из числа граждан:

- имеющих лиц, обязанных по закону их содержать;

- не достигших возраста 65 лет (за исключением инвалидов

I и II группы);

- проживающих в отделениях повышенной комфортности и краткосрочного проживания;

- получающих пенсии из других государств;

- произведших отчуждение принадлежащих им на праве собственности жилых помещений в течение 5 лет, предшествующих поселению в учреждение, либо во время проживания в доме-интернате, а также при сдаче указанных помещений по договорам найма во время проживания граждан в стационарном учреждении.

Остальным нетрудоспособным гражданам услуги предоставляются бесплатно.

В психоневрологических домах-интернатах для престарелых и инвалидов социальные услуги предоставляются нетрудоспособным гражданам, страдающим психическими заболеваниями, бесплатно, за исключением граждан, имеющих лиц, обязанных по закону их содержать, или пребывающих в отделениях краткосрочно (до 1 месяца) проживания или получающих пенсии из других государств.

В домах-интернатах для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития социальные услуги предоставляются детям-инвалидам с особенностями психофизического развития в возрасте от 4 до 18 лет бесплатно, за исключением услуг социальной передышки (28 дней в календарном году).

Поиск новых социальных услуг, удовлетворяющих запросы граждан, носит постоянный и системный характер.

Сегодня граждане могут воспользоваться такими новыми формами социального обслуживания, как:

- предоставление стационарными учреждениями социальных услуг по краткосрочному проживанию (до 1 месяца) пожилых граждан и инвалидов на платной основе (услугой в 2018 году воспользовались 175 человек);

- предоставление услуг по пребыванию пожилых граждан и инвалидов в отделениях повышенной комфортности на платной основе с проживанием в 1-2 местных номерах с удобствами и другими дополнительными услугами (58 человек);

- услуга социальной передышки для семей, воспитывающих детей-инвалидов (услугой воспользовались 68 семей). Услуга предоставляется с целью освобождения родителей на определённый период времени для восстановления сил, решения семейно-бытовых вопросов.

В домах-интернатах для престарелых и инвалидов и для детей-инвалидов созданы отделения сопровождаемого проживания с целью оказания содействия инвалидам в подготовке к самостоятельной жизни вне стационарных учреждений, адаптации к условиям быта и трудовой деятельности (в отделениях социализируется 1891 гражданин).

Санаторно-курортное лечение и оздоровление

С 1 января 2007 г. обеспечение неработающих пенсионеров и инвалидов путевками на санаторно-курортное лечение осуществляется в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 28 августа 2006 г. № 542 «О санаторно-курортном лечении и оздоровлении населения» представительствами Республиканского центра по оздоровлению и санаторно-курортному лечению.

Для организации санаторно-курортного лечения и оздоровления ветеранов войны, труда и инвалидов в системе Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь функционирует четыре санатория на 864 места.

Все санатории оснащены современным медицинским оборудованием, необходимым для получения полноценного курса санаторно-курортного лечения.

Во всех санаториях создана необходимая безбарьерная среда, в санаториях «Белая Вежа», «Ясельда» и «Вяжути созданы условия для проживания и организации лечения инвалидов-колясочников, всего 42 таких номера.

Санатории постоянно работают со 100-процентной загрузкой и ежегодно в них поправляют свое здоровье более 17,5 тысяч человек.

Санатории Минтруда и соцзащиты социально ориентированы и, как правило, в них оздоравливаются граждане, которым по законодательству предоставлено право бесплатного санаторно-курортного лечения (в основном это инвалиды 1 и 2 группы). На условиях частичной оплаты стоимости путевки проходят курс санаторно-курортного лечения ветераны труда и инвалиды 3 группы (от 15 до 30 процентов от стоимости путевки в зависимости от получаемого дохода и сезона).

Справочно. Неработающие инвалиды 1 и 2 группы независимо от причины инвалидности имеют право на первоочередное бесплатное санаторно-курортное лечение или оздоровление не более одного раза в два года.

Лица, сопровождающие инвалидов I группы, в санаторно-курортные или оздоровительные организации, также обеспечиваются путевками на санаторно-курортное лечение или оздоровление бесплатно (без лечения) при условии, что необходимость в таком сопровождении подтверждается заключением врачебно-консультационной комиссии государственной организации здравоохранения.

Ветераны труда и инвалиды 3 группы обеспечиваются санаторно-курортным лечением согласно очередности в зависимости от даты подачи заявления. При этом они оплачивают стоимость путевки на санаторно-курортное лечение в зависимости от получаемого денежного дохода и сезона.

За 9 месяцев 2018 г. в санаториях Минтруда и соцзащиты бесплатно оздоровилось 494 неработающих инвалида 1 группы, 4546 неработающих инвалидов 2 группы, а также поправили здоровье 268 инвалидов 3 группы и 5302 ветерана труда.

Министерством труда и социальной защиты принимаются меры по строительству, обустройству и реконструкции санаторно-курортных организаций, входящих в систему Министерства.

В соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 28 августа 2006 г. № 542 «О санаторно-курортном лечении и оздоровлении населения» денежную помощь на оздоровление за 9 месяцев 2018 г. получили 5 341 человек на сумму 1,24 млн. рублей, из них 4 739 инвалидов и участников Великой Отечественной войны на сумму 1,1 млн. рублей.

Социальное партнерство

В своей практической работе органы по труду, занятости и социальной защите взаимодействуют с общественными объединениями, такими как Белорусское общество инвалидов, Белорусское товарищество инвалидов по зрению, Белорусское общество глухих, Республиканская ассоциация инвалидов-колясочников, Белорусский фонд милосердия и здоровья, Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам и др., которые являются нашими социальными партнерами в решении многогранных проблем инвалидов. Располагая современной производственной базой, общественные объединения инвалидов успешно решают одну из главных задач всей системы реабилитации инвалидов - это трудовая реабилитация и трудоустройство лиц с ограниченными возможностями. За счет собственных средств они также реализуют различные социальные проекты, направленные на интеграцию инвалидов в общество путем развития творческого потенциала и привлечения их к физкультурно-оздоровительным и спортивным мероприятиям.

Государство обеспечивает соблюдение прав и законных интересов общественных объединений инвалидов и создает условия для выполнения ими уставных задач, оказывает им поддержку и помощь.

Общественным объединениям инвалидов оказывается государственная поддержка в виде различных преференций и льготного налогообложения. Суммы налогов, остающиеся в распоряжении общественных объединений инвалидов в связи с льготным налогообложением, направляются ими на укрепление материально-технической базы, реализацию социальных программ, развитие творчеств, физической культуры и спорта среди инвалидов.

Меры государственной поддержки в виде льготного налогообложения и иных преференций позволили Республике Беларусь, единственной на постсоветском пространстве, сохранить предприятия, находящиеся в собственности общественных объединений инвалидов.

 

«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

     За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к людям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях. ТОЛЕРАНТНОСТЬ (лат. tolerantia - терпение) - терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям. Согласно Декларации принципов толерантности 1995 года толерантность понимается как "уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира". Толерантность определяется Декларацией как "гармония в многообразии". Под культурным многообразием понимается многообразие культурных групп, которые равноправно сосуществуют в человеческом сообществе. В связи с этим принцип толерантности требует терпимого отношения к любому человеку иной этнической, расовой, религиозной, языковой, социальной принадлежности, терпимость к инвалидам и людям, исповедующим иные политические взгляды. Толерантность не означает только признание факта существования "Другого". Толерантность означает возможность "Другого" чувствовать себя комфортно в любом принимающем обществе. Толерантность к инвалидам подразумевает уважение и сострадание по отношению к людям с ограниченными возможностями. Однако, не стоит его путать с жалостью. Толерантность к инвалидам в первую очередь проявляется в признании их как личности, обладающей всеми правами здорового человека, а также в оказании им необходимой помощи. Главная проблема заключается в ограничении этих людей связи с миром, бедности контактов с детьми и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения со стороны окружающих, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества жизни. Поэтому формирование толерантного отношения социума к людям с особенностями становится в последние годы все более острой проблемой, требующей серьезного внимания к ней. Всем известно, что уровень развития общества можно определить по его отношению к инвалидам. Готово ли наше общество к принятию других людей: не таких, как все? Готовы ли мы оказать им поддержку, внимание и заботу? Рассматривая одну из важнейших тенденций в современном обществе – формирование толерантного общества, большое внимание уделяется созданию образовательного пространства как «территории толерантности», так как основными источниками формирования толерантности являются СЕМЬЯ и ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА. СЕМЬЯ – это живой пример семейных приоритетов: отношений взрослых, их мнений, суждений, поступков. Семья имеет свой уклад, авторитет, свои традиции, обычаи, праздники и обряды. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА имеет свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды свободной и обязательной деятельности. Каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и ребёнок с особенностями. И в первую очередь он счастлив от той психологической среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей. Детей сравнивают с цветами. Ребёнок с особенностями тоже цветок. Цветок полыни. Горький, но такой необходимый для окружающих. Когда семья, детский сад, школа, другими словами «образовательное пространство», станет «территорией толерантности», только тогда можно будет говорить о толерантном обществе, где ко всем будут относиться с пониманием, уважением, добротой. Люди бывают пунктуальные, романтичные, аккуратные, ранимые. Но их нельзя разделить на инвалидов и не инвалидов, потому что люди так не делятся. Важно избежать обвинений в адрес общества или жалости к инвалидам. Очень простые, человеческие, жизненные примеры показывают, что у нас много общего, что мы можем жить вместе, и тому есть множество доказательств. Если мы примем это, фактор инвалидности перестанет быть определяющим в отношениях между людьми. В заключение хотим предложить Вашему вниманию замечательное стихотворение инвалида Сергея Ольгина, которое еще раз покажет, как трудно жить инвалидам, но несмотря на трудности, они не сдаются.

С ВАМИ ВЕРА, НАДЕЖДА И ЛЮБОВЬ.

 Хоть каждый шаг дается нелегко нам.

 Хоть каждый час - паденье и подъем.

Под этим старым синим небосклоном.

Мы любим жизнь и жить не устаем.

Порой бывает - жизнь сдается черной.

И не в туманном сне, а наяву.

На дно невзгоды тянут, но упорно

 Мы все же остаемся на плоту.

Мы ненавидим, если нас жалеют.

И в трудной повседневности своей

Становимся сильней и здоровее

При помощи единства и друзей.

Так не пугай нас, трудная дорога.

 Лютуй зима. Грозой гроза греми.

 Друзья, мы вместе можем сделать много.

Чтобы остаться на земле людьми.

Сломать никак несчастья нас не могут.

 Не стынет на морозе наша кровь.

Приходят вовремя всегда к нам на подмогу

Надежда, вера, мудрость и любовь!

Сергей Ольгин.

Эти строки лишний раз говорят о том, что люди с ограниченными возможностями здоровья сильные, умные, независимые, выносливые, а нам просто необходимо понять и принять человека таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

Толерантное отношение сверстников к детям с ОПФР.

      В современном образовательном пространстве интеграция признана наиболее развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с ОПФР, но и здоровых детей. Интеграция дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Между тем, далеко не все участники образовательного процесса сегодня, готовы принять ребенка с ОПФР. Эта неготовность имеет не только материально-техническую основу, но психологическую, морально – этическую.

   При этом следует отметить, что подготовке педагогов, психологов, социальных педагогов в настоящее время уделяется достаточно большое внимание – семинары, методические объединения, многочисленные публикации, мировые сообществе и т.д.. Подготовительная работа ведется и с особыми детьми и их родителями, тогда как здоровые дети оказались невовлеченными в подготовительный процесс, что порождает целый комплекс проблем и трудностей.

  Отсюда вытекает одна из первоочередных задач – формирование в обществе, и прежде всего у подрастающего поколения толерантного отношения к детям, сверстникам с недостатками в физическом и психическом развитии.

Сниженная способность учащихся данной категории к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество педагогической помощи со стороны взрослых людей по принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения.

В условиях интеграции необходимо формировать у родителей, нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

 Аккуратный внешний вид «особого» ребенка, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Учащиеся с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

В классе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы:

1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных качеств личности особого ребенка (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.
2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка («посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).
3. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи; ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с другими людьми).
4. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­достаточностью. Рекомендуется рассказывать детям биографию амери­канского актера Криса Берка с синдромом Дауна, который за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна – это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».
5. Оказание помощи особым детям со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).
6. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей.

Работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с особенностями возможно организовать с включением элементов тренинга. Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества интеграции детей с ОПФР, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о белорусском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемыйпсихологический блок – призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих стереотипов к детям с особенностями и в общем к  людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия другого.

   Основная цель занятий – формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение эмпатировать, элементарно налаживать контакты.

    Тренинговые упражнения, наполняющие данный блок, направлены на решение следующих задач:

• осознание собственной уникальности и уникальности других;
• развитие умения понимать чувства, эмоции, действия, отношение других людей;
• овладение умением сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного общения.

Кроме того, психологом, педагогом социальным ведется работа с педагогами и с родителями. 

1) индивидуальное консультирование учителей, учащихся и их законных представителей; 2)  родительский университет «Социальная адаптация детей с ОПФР»; 3) выступления на родительских собраниях; 4)  семинары для классных руководителей («Взаимодействие с учащимся ОПФР», «Особенности воспитания», подготовка памяток для классных руководителей учащихся с ОПФР и пр.); 5)  выступление на часах информирования.

Преимущества совместного общения детей с ОПФР и здоровых детей.

  Как для детей с ОПФР, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

психологического характера:

- исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;

медицинского характера:

- подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;

- исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

- активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

Рекомендации для здоровых детей

• Необходимо осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне.
• Он не понимает, почему он другой.
• Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей.
• Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

Рекомендации для родителей

 нормально развиваю­щихся сверстников

• Сформировать адекватные установки в отношении особого ребенка.
• Смотреть на него как на человека с определенным потенциалом.
• Принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

     А на современном этапе перехода к интегрированному образованию формирование толерантного отношения к лицам с особенностями является важнейшей задачей образования. Каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и ребёнок с особенностями. И в первую очередь он счастлив от той психологической среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей.

Формирование толерантного отношения к детям с ОПФР в группе сверстников

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

• в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
• во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
• в китайском – быть по отношению к другим великодушным;
• в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
• в русском – умение принять другого таким, какой он есть.

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

А так же проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ОПФР. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

Следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

В процессе совместного обуче­ния актуальны положительные вза­имоотношения не только между учи­телем и учеником, но и между всеми учениками при их взаимодействии как на занятии, так и во внеурочное время. Детям с нарушениями прису­щи импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Дополнительный возбуждающий фактор — сравнительно большая на­полняемость класса. Это требует от учителя специальных усилий по снижению общего возбуж­дения и формированию эмоцио­нальной культуры детей. Проще предотвратить возникновение конфликтных ситу­аций, прохладных отношений, про­явление безразличия и высокоме­рия, чем потом их исправлять.

Сниженная способность учащихся с недостатками в физическом и психическом развитии к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество педагогической помощи со стороны взрослых людей по принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения.

В условиях интеграции необходимо формировать у нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

 Аккуратный внешний вид «особого» ребенка, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Воспитанники с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

В классе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы:

1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных качеств личности особого ребенка (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.
2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка («посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).
3. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи; ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с другими людьми).
4. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­достаточностью. Например, амери­канский актер Крис Берк с синдромом Дауна за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна – это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».
5. Оказание помощи особым детям со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).
6. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей.
7. Важное место  отводится организации культурно-развлекательных и познавательных мероприятий для детей и их родителей (школьных праздников, утренников, выставок детского творчества, фотоэкспозиций, культпоходов, экскурсий и др.)

Работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с особенностями возможно организовать с включением элементов тренинга. Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества интеграции детей с ОПФР, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о белорусском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемыйпсихологический блок – призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих стереотипов к детям с особенностями и в общем к  людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия другого.

Основная цель занятий – формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение эмпатировать, элементарно налаживать контакты.

Таким образом, каждый ребенок, каким бы он ни был, - прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права.

Включённость учащихся с особенностями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников повышает адаптационные возможности детей.

Источник: интернет-ресурс ckroir-voronovo.schools.by,

                              sch12.minsk.edu.by, doshkobrsd.edu.minskregion.by

 

Выражение «Ум ребенка - на кончиках пальцев» принадлежит известному педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому. Это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания и облизывания, в сознании младенца складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

Чем больше у малыша возможностей для самостоятельного исследования окружающих предметов, тем быстрее развивается его интеллект, тем скорее он начинает говорить. Задача родителей и педагогов - предоставить ребенку возможность всесторонне развиваться с самого раннего возраста.

Каждая мама должна знать, что даже «колясочному» малышу нужно играть не только с пластмассовыми игрушками, но и с самыми разными предметами. Необходимо следить лишь за тем, чтобы они были чистыми и не имели острых граней или мелких, легко отламывающихся деталей, которые кроха может нечаянно проглотить. Пусть юный исследователь пощупает предметы различной фактуры, например, мягкий коврик, полированный стол, шершавую стену. Пусть он прикоснется ко всем доступным ему материалам: к мягкой маминой одежде, к пористой губке, к колючей еловой ветке, к шелковистой траве и к прохладному гладкому зеркалу. Кстати, это можно делать не только ручками, но и ножками.

Роль игрушки в развитии ребёнка сложно переоценить. Игрушки важны как для детей младенческого возраста, так и для детей дошкольного и раннего школьного возраста. Сегодня же мы поговорим об игрушках для развития мелкой моторики у детей.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».

Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребёнка.

Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики - два взаимосвязанных неразрывных процесса. Отмечу также, что к сфере мелкой моторики относится огромное разнообразие всяческих движений. Это и примитивные жесты, такие как захват различных объектов, это и очень мелкие движения, от качества которых зависит почерк человека. Вязание - это один из ярких примеров действий мелкой моторики.

Каким образом происходит развитие мелкой моторики?

Процесс развития мелкой моторики происходит естественным, природным путём на базе развития общей моторики человека. Развитие моторики проходит сложный путь, начиная с хватания предмета ладошкой целиком, затем совершенствуется в процессе перекладывания предмета из руки в руку, а уже к двум годам ребёнок может не только правильно держать ложку и кисточку, но и рисовать. Процесс совершенствования моторных навыков активно происходит в дошкольном и раннем школьном возрасте. Ребёнок всё чаще выполняет более сложные действия, требующие согласованных действий обеих рук.

Что способствует процессу ускорения развития мелкой моторики?

Психологи и педагоги рекомендуют начинать заниматься развитием мелкой моторики малыша уже с восьмимесячного возраста путём активной тренировки пальцев ребёнка. Что же способствует развитию мелкой моторики малыша?

Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

• игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, бусы, конструкторыи т.д.);
• пальчиковые игры;
• лепка;
• массаж пальцев и кистей.

Важно отметить, что хорошим помощником для развития мелкой моторики у детей станут разнообразные развивающие игрушки,многие из которых родители в состоянии изготовить самостоятельно.

Анализ игрушек для развития мелкой моторики у детей.

Проанализируем различные игрушки, предлагаемые современным рынком детских игрушек, цель которых - развитие мелкой моторики у детей раннего младенческого возраста.

Игрушки-шнуровки

Самые простые шнуровки предназначены для детей в возрасте одного - полутора лет. В игровой форме осуществляется развитие мелкой моторики рук, а, следовательно - поэтапная подготовка ребёнка к письму. Шнуровка даёт возможность придумать множество игр. Это и непосредственно шнурование, и возможность использовать элементы «шнуровки» в сюжетно-ролевых играх или изучать основные цвета. Игры-шнуровки созданы с целью развития мелкой моторики рук, усидчивости и глазомера. В процессе игры совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук. «Шнуровки» способствуют развитию мелкой моторики, логического мышления, речи, и как результат - стимулируют развитие органов артикуляции (речевого аппарата).

 Различные деревянные пирамидки

«Пирамидки эти не простые, это - игрушки-развивалки, как для развития мелкой моторики, так и логического мышления ребёнка». Что же представляют собой современные пирамидки? Пирамидка - это одна из базовых развивающих игрушек для ребёнка конца первого, всего второго и третьего года жизни. Эта игрушка помогаетразвивать мелкую моторику,  мышление, освоение новых форм, различных форм и размеров, а также цветов. Пирамидка также интересный универсальный конструктор.

Существуют различные пирамидки с разной степенью сложности. Для самых маленьких нужно покупать пирамидку с минимальным количеством колец. После полутора лет ребёнок постепенно начинает осваивать понятие размера, благодаря чему собирает пирамидку в правильной последовательности колец. Для детей старше трёхгодичного возраста созданы сложные виды пирамид, так званые пирамидки-головоломки. Они представляют собой подставки с несколькими стержнями различных геометрических форм, на которые необходимо правильно нанизывать подходящие фигуры.

Кубики

Данная игрушка появляется в жизни малыша с самого раннего детства. При помощи деревянных или пластмассовых кубиков можно конструировать башни, строить крепости и дома. Кроме того, продаются деревянные кубики с нанесёнными на них картинками (например, овощи, домашние животные, герои сказок), благодаря которым игра в кубики переходит в собирание картинки. Это уже не только развитие мелкой моторики и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики.

Конструкторы

Свободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий.

Доски Сегена (рамки, вкладыши)

Доски Сегена представляют собой разборные картинки, это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые или неживые предметы. Малыш должен закрыть доску составляющими элементами, подобрав нужную по рисунку и размеру часть. Данная игра способствует развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия малыша.

Фигурки на магнитах

Поверхностьхолодильника - это замечательное «поле действий» для маленького исследователя. Купив магнитную мозаику своему ребёнку, вы не только займёте его полезным занятием, успеете приготовить обед, но и будете сопутствовать, таким образом, развитию у малыша мелкой моторики, координации движений и пространственного мышления. А фантазии малыша помогут раскрыться различные фигурки в виде разноцветных букв, цифр и геометрических фигур.

Пластилин или тесто для лепки

При помощи пластилина ребёнок самовыражается не только творчески, но и развивает гибкость и подвижность своих пальцев, что, в свою очередь, способствует улучшению речи. Естественно, что маленьким деткам не рекомендуется давать обычный пластилин. Поэтому для самых маленьких, начиная с полутора-двух лет, продаётся специальный пластилин в баночках, так званое «тесто для лепки».

Кубы-сортёры

Куб-сортёр - замечательная игрушка для раннего развития вашего крохи. Ваш ребёнок учится подбирать фигурки по форме и вставлять их в соответствующие отверстия. Благодаря таким занятиям малыш развивает мелкую моторику пальцев рук, а также знакомится с различными геометрическими фигурами и различными цветами. Ну чем не увлекательное занятие!

Пазлы

Собирая красочные картинки, малыш развивает не только мелкую моторику, но и внимательность, сообразительность, логическое мышление, координирование работы глаз и кистей рук.

Мозаика

Игры с разными мозаиками способствуют развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такую развивающую игрушку можно приобретать малышу, как только ему исполнится один годик. Главное - обратите внимание на фишки и на возраст ребёнка, для которого предназначена мозаика. Для самых маленьких созданы мозаики с большими яркими фишками и дощечкой больших размеров.

Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки

Пальчиковые игры народная мудрость принесла к нам из глубины веков. Всем нам хорошо известны игры «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза- рогатая» и многое другое. Игры и гимнастика для пальчиков помогают в общем всестороннем развитии малыша.

Пальчиковые куклы могут быть как деревянными, так и мягкими тканевыми. Благодаря такому нехитрому театральному реквизиту, можно не только устроить кукольный спектакль в домашних условиях с участием вашего малыша, но и отлично потренировать маленькие пальчики. Продолжая разговор о пользе пальчиковых игр, нужно заметить, что они не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. Это прекрасный стимул для развития творческих способностей малышей, пробуждающий воображение и фантазию. Научившись изображать с помощью пальчиков знакомые предметы, игрушки, животных, ваш ребенок наверняка начнет придумывать небольшие рассказы, иллюстрируя их с помощью все тех же, незаменимых пальчиков.

Мелкая моторика в быту

Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.
2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жареных орехов.
3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).
4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.
5. Открывать почтовый ящик ключом.
6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно, надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.
7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок.
8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.
9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).
10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.
11. Помогать перебирать крупу.
12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.
13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.
14. Собирать на даче или в лесу ягоды.
15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.
16. Вытирать пыль, ничего не упуская.
17. Включать и выключать свет.
18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.
19. Перелистывать страницы книги.
20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Помните, что чем «умнее» руки, тем умнее ваш ребёнок. Важно только помнить, что любая игрушки принесёт мало пользы, если малыш будет играть с нею в «гордом одиночестве». Лишь благодаря совместному «общему делу» родителей и ребёнка получится хороший положительный результат

Уважаемые родители!

Я надеюсь, что консультация подарила вам немало приятных минут и научила несколько новому общению с ребенком. Играя вместе с вами, он подрастет и поумнеет. Впереди у малыша новые открытия, а у вас - новые заботы. Пусть они будут такими же легкими и приятными, как веселые пальчиковые игры!

Подготовила:

учитель-дефектолог

Новицкая С.А.

 

Усвоение знаний детьми происходит значительно быстрее в игре, чем на занятиях. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками.

Для того, чтобы заниматься развитием речи Вашего малыша, вовсе необязательно усаживать ребенка за стол, создавать атмосферу урока. Существует много игр, в которые можно играть с малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте.

Кроме этого, играя с ребенком, вы создаете эмоциональную связь, дружеские доверительные отношения с Вашим малышом.

Словесные речевые игры

«Как тебя зовут?»

Цель. Активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение.

Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово» (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает:

Кто ошибется,

Тот попадется!

Кто засмеется,

Тому плохо придется!

После этого он спрашивает:

— Кто ты?

— Метла.

Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает:

— А это у тебя что?

— Метла.

Вожак показывает на руки:

— А это у тебя что?

— Метлы!

Вожак показывает на ноги:

— А это?

— Метлы.

— А что ты ел сегодня утром?

— Метлу!

— А на чем ты ездишь по городу?

Какая бывает собака?

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т. д. Дети называют предложения по очереди.

Другие темы: "Какая бывает весна?", "Какая бывает корова?" и т. п.

«Угадай, кто мой друг»

Для этой игры вам понадобятся карточки с изображениями животных, для каждой игры-занятия отдельная тема - домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы и т. д.

Каждый ребенок должен выбрать карточку с животным так, чтобы не видели остальные дети и придумать животному имя. Теперь нужно дать время для составления рассказа о его жизни.

Например, ребенок выбрал картинку со слоном. Назвал его Филя. Затем рассказывает о нем: Мой Филя живет в Африке, он очень большой и добрый, он любит кушать фрукты и овощи. Филя даже выступает в цирке и так далее. Остальные дети пытаются угадать, о каком животном идет речь. Можно изобразить походку животного.

«Отвечай быстро!»

Играть можно вдвоем и компанией. Один из игроков называет три прилагательных, обозначающие различные характерные свойства какого-либо предмета - цвет, вкус, размер и т. п. Второй игрок должен быстро назвать предмет, подходящий этим признакам:

Звонкий, быстрый, веселый. (мяч)

высокий, прочный, кирпичный. (дом)

Рыжая, пушистая, хитрая. (лиса)

Зеленая, колючая, нарядная. (ёлка)

«Кто больше?»

Перед детьми ставится какой-нибудь предмет, обладающий как можно большим количеством признаков - например мяч- круглый, блестящий, твёрдый, гладкий или наоборот - мягкий, шершавый.

Машинка: - большая, маленькая, блестящая, сверкающая, светлая, темная, одноцветная (разноцветная)

Задание детям - 1. Кто больше назовет свойств предмета.

2. Кто больше назовет возможных действий с предметом.

«Скажи по-другому»

Берется простое предложение, но с прилагательными и наречиями, например: "Машина быстро ехала по шоссе". А теперь, представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но мысль все равно надо как-то выразить. Надо придумать вариант той же фразы, другими словами. При этом ни одно из слов начального предложения не должно повторяться. (Автомобиль мчался по дороге)

«В чем причина?»

Придумывается какая-нибудь необычайная ситуация, например: "Придя утром в парк, вы увидели, что там исчезли все скамейки". Надо как можно быстрее придумать объяснения этого события. Причины могут быть обычными, житейскими ("Забрали на ремонт", и необычные, фантастические (скамейки обиделись, что их портят, и ушли в другой парк). Побеждает тот, кто предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше. Игра развивает способность анализировать и логически мыслить.

«Шаги» (Кто быстрее доберется до.)

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов, например "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"

Другие темы: "Все круглое", "все горячее", "все мокрое". "Ласковые слова для мамы". "Слова утешения" и т. д.

«Игра с картинами».

Эта игра развивает внимание, сообразительность, приучает детей связно выражать свои мысли. Знакомит с классификацией предметов по разным признакам.

Для этой игры вам понадобятся картины или книжные иллюстрации. Пейзажи здесь не подойдут. Лучше использовать жанровую живопись и крупные иллюстрации к детским книгам.

Смысл игры: Один из игроков загадывает какую-нибудь деталь изображения. Другой игрок, задавая наводящие вопросы, должен угадать, что было загадано.

С детьми старше 5 лет, задание - ухо зайца, пуговица на платье, яблоко на столе.

Вопросы, которые должны использовать дети 5-7 лет.

Пример: Иллюстрация к стихотворению А. Барто «Наша Таня». Загадан камыш у речки.

- Это относится к природе?

- Это относится к живой (неживой) природе?

- Это твёрдое?

- Это растение?

- Высокое?

- Дерево?

- Трава?

Для того, чтобы дети научились грамотно задавать вопросы, дайте им возможность самим загадать какой-нибудь предмет, а вы отгадывайте, задавая как можно больше вопросов. Так вы покажете, как нужно составлять вопросы.

«Какое что бывает?»

Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.

Примеры:

- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом) Здесь уместно спросить, что выше – дерево или дом; человек или столб.

- Что бывает длинным (коротким)

- Что бывает широким (узким?

- Что бывает круглым (квадратным?

В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т. д.

Упражнение «Кто без чего не обойдётся»

Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад…какие из слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?. Без садовника… собаки… забора… земли?. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Например, вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

«Живое – неживое»

Знакомим ребенка с понятиями "одушевленный" и "неодушевленный".

Сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а неживые "ЧТО". Приводим несколько примеров.

Затем играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными картинками.

Что растет? Кто растет?

Кто летает? Что летает?

Кто плавает? Что плавает?

Кто самый большой? Что самое большое?

И. т. д.

«Кто это?» знакомимся с профессиями

Для игры хорошо иметь карточки с изображением людей разных профессий и инструментов.

1 вариант: Задаем вопросы : Кто лечит больных? Кто учит детей в школе? Кто готовит обед? Кто работает на тракторе? Кто разносит письма и газеты? Кто шьет платье?

2 вариант: Вопросы: Что делает дворник? Что делает доктор? Что делает электромонтер? Что делает учитель? Что делает шофер? Что делает маляр? Что делает парикмахер?

3 вариант. Придумываем загадки. Например: этот человек работает на улице, у него есть метла, лопата.

4 вариант. «Кому что нужно?» Что нужно почтальону? Что нужно парикмахеру? И наоборот: Кому нужны ножницы? Кому нужна иголка?

Участие родителей в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым, каждая речевая игра, упражнение, беседа с ребёнком – неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.

 

Подготовила:

учитель-дефектолог

Новицкая С.А.